Ових дана, детињство је све конкурентније, али вреди размислити да ли им превелики притисак на децу заиста помаже да успеју. Новинар Танис Кери се противи надуваним очекивањима.
Када сам 1971. донео кући прве школске оцене уз коментаре наставника, мојој мајци је морало бити драго што је сазнала да је њена ћерка, за своје године, била „одлична у читању“. Али сигуран сам да то није у потпуности схватила као своју заслугу. Па зашто, 35 година касније, када сам отворио дневник своје ћерке Лили, једва сам могао да обуздам своје узбуђење? Како се догодило да сам, као и милиони других родитеља, почео да се осећам потпуно одговорним за успех свог детета?
Чини се да данас образовање деце почиње од тренутка када су у материци. Док су тамо, требало би да слушају класичну музику. Од тренутка када су рођени, наставни план и програм почиње: картице за читање док им се очи потпуно не развију, часови знаковног језика пре него што могу да причају, часови пливања пре него што могу да ходају.
Сигмунд Фројд је рекао да родитељи директно утичу на развој деце — барем психолошки.
Било је родитеља који су родитељство схватали преозбиљно у време госпође Бенет у филму Понос и предрасуде, али тада је изазов био одгајати дете чији су манири одражавали друштвени статус родитеља. Данас су обавезе родитеља много вишеструке. Раније се талентовано дете сматрало „божјим даром“. Али онда је дошао Сигмунд Фројд, који је рекао да родитељи директно утичу на развој деце — барем у психолошком смислу. Тада је швајцарски психолог Жан Пијаже дошао на идеју да деца пролазе кроз одређене фазе развоја и да се могу сматрати „малим научницима“.
Али последња кап за многе родитеље било је стварање на крају Другог светског рата специјалних школа за образовање 25% најталентованије деце. На крају крајева, ако је одлазак у такву школу њиховој деци гарантовао светлу будућност, како су могли да пропусте такву шансу? "Како учинити дете паметнијим?" – такво питање почео је да себи поставља све већи број родитеља. Многи су одговор на то нашли у књизи „Како научити дете да чита?“, коју је написао амерички физиотерапеут Глен Доман 1963. године.
Доман је доказао да се родитељска анксиозност лако може претворити у тврду валуту
На основу своје студије рехабилитације деце са оштећењем мозга, Доман је развио теорију да се дечји мозак најбрже развија у првој години живота. А то је, по његовом мишљењу, значило да се са децом треба активно бавити до треће године. Осим тога, навео је да се деца рађају са таквом жеђом за знањем да она превазилази све друге природне потребе. Упркос чињеници да је само неколико научника подржало његову теорију, широм света је продато 5 милиона примерака књиге „Како научити дете да чита“, преведене на 20 језика.
Мода за рано образовање деце почела је да се активно развија 1970-их, али до почетка 1980-их психолози су приметили повећање броја деце у стресном стању. Од сада су детињство одређивала три фактора: анксиозност, стални рад на себи и такмичење са другом децом.
Књиге о родитељству више се не фокусирају на храњење и негу детета. Њихова главна тема били су начини повећања коефицијента интелигенције млађе генерације. Један од бестселера је Како одгајати паметније дете? — чак је обећао да ће га повећати за 30 поена у случају стриктног придржавања савета аутора. Доман није успео да створи нову генерацију читалаца, али је доказао да се родитељска анксиозност може претворити у чврсту валуту.
Новорођенчад која још не разумеју како да контролишу тело приморана су да свирају беби клавир
Што су теорије постајале неуверљивије, то су били гласнији протести научника који су тврдили да су трговци помешали неуронауку - проучавање нервног система - са психологијом.
У таквој атмосфери ставио сам своје прво дете да гледа цртани филм «Беба Ајнштајн» (едукативни цртани за децу од три месеца. — прибл. ур.). Осећај здравог разума требало је да ми каже да јој то може помоћи само да заспи, али као и други родитељи, очајнички сам се држао идеје да сам одговоран за интелектуалну будућност своје ћерке.
У пет година од лансирања Беба Ајнштајна, свака четврта америчка породица купила је најмање један видео курс о подучавању деце. До 2006. године, само у Америци, бренд Баби Еинстеин је зарадио 540 милиона долара пре него што га је купио Дизни.
Међутим, први проблеми су се појавили на хоризонту. Нека истраживања су показала да такозвани образовни видео снимци често ометају нормалан развој деце уместо да га убрзавају. Са порастом критика, Дизни је почео да прихвата враћену робу.
„Моцартов ефекат“ (утицај Моцартове музике на људски мозак. — прибл. ур.) је ван контроле: новорођенчад која још не схватају како да контролишу тело приморана су да свирају дечији клавир у посебно опремљеним угловима. Чак и ствари попут ужета за прескакање долазе са уграђеним светлима која помажу вашем детету да запамти бројеве.
Већина неуронаучника се слаже да су наша очекивања од образовних играчака и видео записа превисока, ако не и неоснована. Наука је гурнута на границу између лабораторије и основне школе. Зрнца истине у целој овој причи претворена су у поуздане изворе прихода.
Не само да едукативне играчке не чине дете паметнијим, оне ускраћују деци могућност да науче важније вештине које се могу стећи током редовне игре. Наравно, нико не каже да децу треба оставити саму у мрачној соби без могућности интелектуалног развоја, али претерани притисак на њих не значи да ће бити паметнији.
Неуронаучник и молекуларни биолог Џон Медина објашњава: „Додавање стреса учењу и игри је непродуктивно: што више хормона стреса уништава дечји мозак, мања је вероватноћа да ће успети.
Уместо да стварамо свет штребера, децу чинимо депресивном и нервозном
Ниједна друга област није могла да искористи родитељске сумње као област приватног образовања. Пре само једне генерације, ванредне сесије су биле доступне само за децу која су заостајала или која су морала да уче за испите. Сада, према студији добротворне образовне организације Суттон Труст, око четвртине школараца, поред обавезних часова, додатно учи са наставницима.
Многи родитељи долазе до закључка да ако несигурно дете подучава неприпремљен учитељ, резултат може бити додатно погоршање психичког проблема.
Уместо да стварамо свет штребера, децу чинимо депресивном и нервозном. Уместо да им помогне да се добро сналазе у школи, превелики притисак доводи до ниског самопоштовања, губитка жеље за читањем и математиком, проблема са спавањем и лоших односа са родитељима.
Деца често осећају да су вољена само због успеха — а онда почну да се удаљавају од родитеља из страха да ће их разочарати.
Многи родитељи нису схватили да је већина проблема у понашању резултат притиска са којим се њихова деца суочавају. Деца осећају да су вољена само због успеха, а онда почињу да се удаљавају од родитеља из страха да ће их разочарати. Нису само родитељи криви. Своју децу морају да одгајају у атмосфери конкуренције, притиска државе и школа опседнутих статусом. Тако се родитељи стално плаше да њихов труд није довољан да њихова деца успеју у одраслом добу.
Међутим, дошло је време да се деца врате у детињство без облака. Морамо да престанемо да одгајамо децу са идејом да буду најбољи у одељењу и да њихова школа и држава треба да буду на врху образовне ранг-листе. Најзад, главна мера успеха родитеља треба да буду срећа и безбедност деце, а не њихове оцене.