Садржај
Школа од 2 године: предности и мане
Са 2 године деца нису емоционално спремна за улазак у школу. Услови пријема, какви су данас организовани, прилично штети добром психо-емоционалном развоју малишана: пренатрпаност одељења у надлежности једне или две одрасле особе, ритмови будности -> сан, бука, недостатак простора? Све је то садржано у веома дугим данима.
Са 3 године дете осећа највећу потребу да допре до других. Раније му је потребан емотиван и персонализован однос са одраслом особом, дадиљом или референтом у вртићу. Дакле, не нужно тип социјализације укључен у школу. Управо та емоционална сигурност ће му омогућити да се суочи са заједницом у најбољим условима. Ако о њему брине љубазна и динамична дадиља, он редовно иде у свратиште или живи у породици отвореној према споља, равнотежа између његових емоционалних потреба и потребе за социјализацијом је савршена. А онда, супротно популарном веровању, школа означава дубоки прекид, чак и за децу која се држе у јаслицама. Наставници су приметили да се нека деца, одгајана код куће до поласка у вртић, понекад много брже прилагођавају од друге. Адаптација детета на школу не зависи од врсте бриге о детету, већ од његовог емоционалног и социјалног окружења.
Интеграција деце странца у школу
Ово је тачка око које се сви слажу. Деца странаца и имигранти, чији родитељи не говоре добро француски, имају интересовање да рано иду у вртић. Неки специјалисти су то, међутим, одбацили: под условом да имају користи од добрих услова пријема и флексибилности школских прописа (> ћебад,> цуцле,> пелене), у духу премошћивања часова.
Развој језика са 2 године
Не слажу се сви стручњаци. Према Алаину Бентолили, професору лингвистике на универзитету: „Усвајање језика> зависи од добронамерног и захтевног посредовања од којег ће дете имати користи. У овом узрасту, потребан му је скоро индивидуалан однос са одраслом особом, што школа не нуди “(Ле Монде). Агнес Флорин, професор психологије и специјалиста за двогодишње школовање, напротив, наглашава да „све доступне студије показују предност школовања пре 2 године, барем у развоју језика“ (Ле Монде). Коначно, ово школовање може имати и супротан ефекат ако дете при уласку у школу не говори и не изражава се неразумљивим језиком, јер неразумевањем може бити искључено и блокирано. .
Учење и активности за малу децу
Васпитачи у врло раном вртићу понекад сматрају да проводе више времена управљајући својим свакодневним животом него подучавањем. Са више од 20 деце, између облачења и свлачења, проблеми са мокрењем, плакањем или узбуђењем услед умора, изгубљеним покривачима... време посвећено активностима> је све мање. О томе сведоче и студије Министарства народне просвете: осим за децу странца и децу имигрантског порекла, предност је прилично ниска са становишта образовних постигнућа у односу на дете у школи са 3 године.
Образовне неједнакости према узрасту
Извештај из 2001. оспорава ову дугогодишњу идеју. Деца која иду у школу са 2 године не иду боље у школи од оне која почну са 3 године. С друге стране, разлика је веома реална између деце која похађају школу са 3 године и са 4 године.
Образовање: психомоторни развој
Према педијатрима,> ако се дозволи природи да иде својим током, неуролошко сазревање које контролише сфинктере и омогућава> стицање чистоће се завршава са 3 године живота, чак и ако се код неке деце то може десити раније. Проблем је у томе што се за упис у вртић од детета свесно или несвесно тражи да убрза ношу. Од самог почетка повезујемо ограничења и образовање.
Финансијски трошак за родитеље раног школовања
Може бити нижа за одређену децу која су смештена у јаслице и чији родитељи нису платили максималну цену. За друге, цена> мензе, дневног боравка и чувара деце (на пример, између 16 и 30 сати), или чак средом, може бити висока, или чак и више, у школи.