Састанак са Људмилом Аполоновном Јасјуковом, шефом Лабораторије за социјалну психологију Државног универзитета Санкт Петербурга
довнлоад видео
Од распада СССР-а, образовни систем је остао практично непромењен. Предности укључују добро функционисање механизама овог система. Упркос свим друштвеним променама и хроничном недостатку средстава, систем је наставио и наставља да функционише. Али, нажалост, у многим питањима ефикасности образовног система нисмо напредовали стотинама година, већ смо назадовали. Садашњи систем образовања практично не узима у обзир процесе групне динамике и у томе је инфериоран чак и језуитском систему. Штавише, ово је типично не само за постсовјетски образовни систем. Успешно учење у школи уопште не гарантује успех у животу и професионалној делатности; него чак постоји инверзна корелација. Отворено треба признати чињеницу да се више од 50% знања које пружа савремена школа показује као апсолутно бескорисно.
Да, добро је знати напамет све ИВ томове „Рата и мира“ (кажем знати напамет, јер не само да нисам видео дете способно да разуме ово дело, већ не могу ни да замислим тако нешто ); као и да зна како да се понаша приликом атомске експлозије и да уме да стави гас маску са комплетом за хемијску заштиту; познају принцип електромагнетне индукције; умети да решавају интегралне једначине и да израчунају површину бочне површине конуса; познају структуру молекула парафина; датум Спартаковог устанка; итд итд. Али, прво, најмање две трећине просечних грађана (сви су студирали у школи), осим што стављају гас маску (чисто интуитивно), не знају ништа од наведеног, а друго, то је ионако је немогуће знати све, поготово што се количина знања у свакој области континуирано повећава експоненцијално. А, као што знате, није мудар онај ко све зна, већ онај који зна праву ствар.
Школа треба да дипломира, пре свега, људе који су психички и физички здрави, способни да уче, социјално прилагођени и конкурентни на тржишту рада (поседују знања која су заиста потребна за постизање професионалног успеха). А не они који су предавали „Рат и мир“, вишу математику, теорију релативности, синтезу ДНК, и, након што су студирали око 10 година (!), како ништа нису знали, још увек не знају, као резултат од којих после дипломирања могу да се запосле осим можда на градилишту као мајстор (а ко још?). Или након што сте студирали још 4-5 година, идите на посао са неким другим, и зарадите (цењено на тржишту рада) чак и мање од мајстора на градилишту.
Мотивација за добар рад наставника је негативна. Садашњи систем образовања ни на који начин не стимулише добар рад наставника, и не диференцира плате у зависности од квалитета рада. Али добар, квалитетан рад захтева много више времена и труда од стране наставника. Иначе, оцена ученика је у суштини оцена рада наставника, за сада нема разумевања за то међу просветним радницима. Истовремено, што наставник лошије ради, то су лошије оцене ученика, родитељи ових ученика чешће долазе у посете, и то, по правилу, не „празних руку”: договарају се о најбољим оценама или платити њему, учитељу, подучавање или прековремени рад. Систем је тако конструисан и функционише на такав начин да је директно корисно ако лоше ради. Пролазећи кроз такав систем јавног средњег образовања, чак и у почетку здрава, нимало глупа и креативна деца, уместо припреме, добијају снажан имунитет на академски пут стицања знања. Занимљиви и апсолутно лаки за разумевање школски предмети, последњих година, претворени су у „ђаволе људског ума“.
И не ради се о финансирању, већ о самом образовном систему. Очигледно, за савремену привреду и производњу образовање је најисплативији, а буквално и витални производ. Стога, наравно, треба повећати јавна средства за образовање. Међутим, овакво повећање финансирања образовања, у садашњем систему, може довести само до веома благог повећања његове продуктивности. Због, понављам, потпуне немотивисаности просветних радника за ефикасан рад. У том контексту, једина перспектива је радно интензивна, еколошки прљава производња и извоз природних сировина.
Садржај образовања не одговара савременим потребама човека, а самим тим и државе. Мотивација за учење детета, ако после 10 година студија изађе мајстор на градилиште, а после још 5 година онај који је исто као мајстор или је мање вредан тржишту рада.
Дакле, рецепт је исти као и за цео стаљинистички систем. Једноставан је, очигледан и дуго се користи у свим областима делатности, законом заштићен и подстицан на све могуће начине. Овај једини и најбољи начин састоји се у постулату: „Добар рад треба да буде профитабилан, а не ради добро“ и назива се принципом конкуренције. Брз развој, и развој образовања уопште, као и било које друге сфере делатности, могућ је само када се оно стимулише — најбоље цвета, а самим тим и игнорисано — најгоре лишено средстава. Главно питање је колико брзо, без губитака и без уништавања постојећег система средњег образовања, организовати такмичење за ресурсе у овом систему? Основна сврха овог рада је, заправо, да поткрепи решење овог питања. Стога бих се усудио да кажем да то није тако тешко. Држава троши одређени износ новца на школовање једног ученика (износ буџетских средстава који се троше на уџбенике, одржавање школе, накнаде наставника и сл. подељен са укупним бројем ученика). Неопходно је да се овај износ пренесе на образовну институцију коју одређени студент одабере за школовање у наредној академској години. Без обзира на облик власништва ове образовне установе, присуство или одсуство додатне школарине у њој. Истовремено, државне школе не би требало да наплаћују додатна средства од родитеља, што је сада у великој мери практиковано код њих, јер су створене управо да би обезбедиле бесплатно образовање. Истовремено, територијалне заједнице треба да имају право да стварају сопствене школе, на које може да се не примењује одредба о потпуно бесплатном образовању (директно за родитеље), на захтев територијалне заједнице (под условом да приступ образовању систематски се обезбеђује деци свих имовинских слојева становништва). Тако државне образовне институције постају у директној конкуренцији једна другој и приватним „елитним школама“, захваљујући чему добијају подстицај за рад (који сада потпуно нема) и изгледе да престану да буду септичке јаме и, коначно, да постану образовне. институције. Стварају се услови за изградњу нових школа од стране територијалних заједница (комунални облик својине). А држава има могућност да утиче на цене „елитних школа“ увођењем максималног лимита школарине, по коме држава субвенционише школовање у овим образовним установама, и (или) могућношћу укидања разредног система „елитних школа“. » увођењем у њих (уз њихову сагласност) ) одређеног броја места за школовање деце сиромашних грађана. „Елитне школе“ добијају прилику и подстицај да своје услуге учине доступнијим. Заузврат, више грађана ће добити заиста висококвалитетно образовање. Тиме је у принципу могуће обезбедити и повећати ефикасност коришћења буџетских средстава.
За постизање макар минимално прихватљивог нивоа савременог производног потенцијала, домаћи наставни план и програм хитно захтева хитне реформе, како у систему финансирања, тако иу облику и садржају образовања, на крају, једини циљ првог је да се обезбеди други. и трећи. Истовремено, ова промена неће бити од користи за многе званичнике, јер их лишава функције расподеле средстава, која се спроводи по једноставном принципу — „новац прати дете“.
Живописна илустрација садашњег образовног система је фраза коју је изрекао један директор школе Виктор Громов: „понижавање самог знања као гаранције успеха и носиоца знања, наставника и научника“.
Неопходно је оспособити, пре свега, вештине и способности рада са информацијама, на пример:
— Брзо читање, принципи семантичке обраде и брзо памћење текста и других врста информација за 100% (ово је могуће, али ово треба научити); вештине вођења белешки.
— Способност да се контролишете и управљате својим временом.
— Способност коришћења рачунара за олакшавање стварних активности (а не бескорисно знање о томе).
— Креативно мишљење и логика.
— Знања о људској психи (пажња, воља, мишљење, памћење итд.).
— моралност; и способност комуницирања са другим људима (комуникацијске вештине).
То је оно што треба да се учи у школи, и то ефикасно и систематски.
А ако човек треба да зна формулу за израчунавање бочне површине конуса, желеће да прочита „Рат и мир“, знајући енглески, научи више немачког, пољског или кинеског, „1Ц рачуноводство“ или Ц++ програмски језик. Тада он, пре свега, мора да поседује вештине неопходне да то уради брзо и ефикасно, као и да примени стечено знање са максималном користи — знање које је заиста кључ успеха у било којој активности.
Дакле, да ли је у савременим условима могуће створити систем за производњу квалитетног образовног производа? - Можда. Баш као и стварање ефикасног производног система за било који други производ. Да би се то постигло, као иу свакој другој области, у образовању је неопходно створити услове у којима се најбољи подстичу, а најгори одузимају ресурси — ефикасан рад се стимулише економски.
Предложени систем расподеле јавних средстава утрошених на образовање сличан је систему здравственог осигурања који користе развијене земље — постоји одређена количина осигурања која се додељује институцији коју грађанин одабере. Наравно, држава, као иу области медицине, задржава контролну и надзорну функцију. Тако грађани сами бирањем стимулишу најбоље установе које нуде своје услуге по најоптималнијем односу цене и квалитета. У овом случају постоји одређени износ који држава троши на школовање једног ученика, а образовну установу (која нуди најприхватљивије услове учења) бира ученик (његови родитељи). Тако се, пре свега, стварају услови који стимулишу менаџмент (руководство) образовних установа да унапреде свој производ. Заузврат, менаџмент већ води рачуна о подстицању (мотивисању и стимулисању) особља, привлачењу стручњака одговарајућих квалификација и нивоа, расподели плате у зависности од резултата рада и обезбеђивању одговарајућег стручног нивоа наставника. За обезбеђивање знања које је кључ успеха, посебно на тржишту рада, потребан је специјалиста који и сам поседује ово знање. Очигледно, данашњи наставници немају такво знање, о чему сведочи ниво накнаде за њихов рад (главни индикатор вредности специјалисте на тржишту рада). Стога можемо рећи да је посао наставника данас нискоквалификовани посао губитника на тржишту рада. Креативни, ефикасни стручњаци не иду у општеобразовне школе. Због тога се код нас створила илузија да знање није гаранција успеха, иако смо, сагледавајући трендове савремене привреде, а посебно тржишта рада развијених земаља, уверени у потпуно супротно . Да подсетим да је стаљинистичко-совјетски систем одавно доказао своју неефикасност у свим секторима производње без изузетка. Сектор образовања такође већ дуже време не испуњава своје функције пружања знања неопходних за савремено тржиште рада. У таквој ситуацији нема говора о конкурентности државе, у условима „економије знања“. Образовном сектору, како би се обезбиједио неопходан професионални потенцијал земље, пријеко су потребне реформе. Такође треба напоменути да предложени модел образовног система ни на који начин не уништава постојећи систем.
Интелектуални потенцијал нације у савременом свету обезбеђује систем образовања (наменског образовања) у држави. А приори, национални образовни систем, као средство социјализације, формира нацију, као такву, уопште. Социјализација (образовање), у ширем смислу, је процес формирања више менталне активности особе. Шта је социјализација и њена улога посебно се јасно може схватити на примеру такозваног «Феномена Мовгли» — случајева када су људи од малих ногу лишени људске комуникације, васпитане од животиња. Чак и упадајући, касније, у савремено људско друштво, такви појединци не само да нису у стању да постану пуноправна људска личност, већ и да науче елементарне вештине људског понашања.
Дакле, образовање је резултат асимилације систематизованих знања, вештина и способности, резултат и менталног (моралног и интелектуалног) и физичког васпитања. Ниво образовања је нераскидиво повезан са степеном развоја друштва. Образовни систем једне нације је степен њеног развоја: развијеност права, економије, екологије; ниво моралног и физичког благостања.