Рудолф Дреикурс

Дреикурс (1947, 1948) сврстава циљеве детета које је изгубило поверење у себе у четири групе — привлачење пажње, тражење моћи, освета и проглашење инфериорности или пораза. Дреикурс говори о непосредним, а не дугорочним циљевима. Они представљају мету дечјег „неприличног понашања“, а не понашања све деце (Мосак & Мосак, 1975).

Четири психолошка циља леже у основи лошег понашања. Могу се класификовати на следећи начин: привлачење пажње, стицање моћи, освета и претварање неспособности. Ови циљеви су тренутни и важе за тренутну ситуацију. У почетку их је Дреикурс (1968) дефинисао као девијантне или неадекватне циљеве. У литератури су ова четири циља описана и као циљеви лошег понашања, или циљеви лошег понашања. Често се о њима говори као о голу број један, голу број два, голу број три и голу број четири.

Када деца осете да нису добила одговарајуће признање или да нису нашла своје место у породици, иако су се понашала у складу са општеприхваћеним правилима, тада почињу да развијају друге начине за постизање својих циљева. Често сву своју енергију преусмеравају на негативно понашање, погрешно верујући да ће им то на крају помоћи да стекну одобравање групе и да тамо заузму место које им припада. Деца често теже погрешним циљевима чак и када им је на располагању много могућности за позитивну примену њихових напора. Такав став је последица недостатка самопоуздања, потцењивања сопствене способности за успех или неповољног сплета околности које нису дозвољавале да се реализује у области друштвено корисних дела.

На основу теорије да је свако понашање сврсисходно (тј. има одређену сврху), Дреикурс (1968) је развио свеобухватну класификацију према којој се свако девијантно понашање код деце може приписати једној од четири различите категорије сврхе. Дреикурс шема, заснована на четири циља лошег понашања, приказана је у табелама 1 и 2.

За породичног саветника Адлер, који одлучује како да помогне клијенту да разуме циљеве свог понашања, овај метод разврставања циљева који усмеравају активности деце може бити од највеће користи. Пре примене ове методе, саветник би требало да буде у потпуности упознат са свим аспектима ова четири циља лошег понашања. Требало би да запамти табеле на следећој страници тако да може брзо да класификује свако специфично понашање према његовом циљном нивоу како је описано у сесији саветовања.

Дреикурс (1968) је истакао да се свако понашање може окарактерисати као „корисно“ или „бескорисно“. Корисно понашање задовољава групне норме, очекивања и захтеве и тиме доноси нешто позитивно у групу. Користећи горњи дијаграм, први корак саветника је да утврди да ли је клијентово понашање бескорисно или корисно. Затим, саветник мора да утврди да ли је одређено понашање „активно“ или „пасивно“. Према Дреикурсу, свако понашање се такође може сврстати у ове две категорије.

Када раде са овим графиконом (Табела 4.1), саветници ће приметити да се ниво тежине дечијег проблема мења како се друштвена корисност повећава или смањује, што је димензија приказана на врху графикона. На то могу указивати флуктуације у понашању детета у распону између корисних и бескорисних активности. Овакве промене у понашању указују на већи или мањи интерес детета да допринесе функционисању групе или да испуни групна очекивања.

Табеле 1, 2 и 3. Дијаграми који илуструју Дреикурсов поглед на сврсисходно понашање1

Након што је схватио у коју категорију се уклапа понашање (корисно или бескорисно, активно или пасивно), саветник може да пређе на фино подешавање циљног нивоа за одређено понашање. Постоје четири главне смернице које саветник треба да следи како би открио психолошку сврху индивидуалног понашања. Покушајте да разумете:

• Шта раде родитељи или друге одрасле особе када се суоче са оваквим понашањем (исправно или погрешно).
• Које емоције то прати?
• Каква је реакција детета на низ конфронтационих питања, да ли има рефлекс препознавања.
• Каква је реакција детета на предузете корективне мере.

Информације у табели 4 ће помоћи родитељима да се боље упознају са четири циља лошег понашања. Саветник мора научити родитеље да идентификују и препознају ове циљеве. Тако консултант учи родитеље да избегавају замке које поставља дете.

Табеле 4, 5, 6 и 7. Одговор на исправку и предложене корективне радње2

Саветник такође треба да јасно стави до знања деци да сви разумеју „игру“ коју играју. У ту сврху се користи техника конфронтације. Након тога, детету се помаже да изабере друге, алтернативне облике понашања. И консултант мора обавезно да обавести децу да ће обавестити њихове родитеље о „игрицама“ њихове деце.

дете које тражи пажњу

Понашање усмерено на привлачење пажње спада у корисну страну живота. Дете делује на основу уверења (обично несвесног) да има неку вредност у очима других. само када им привуче пажњу. Дете оријентисано на успех верује да је прихваћено и поштовано само када нешто постигне. Обично родитељи и наставници хвале дете за висока постигнућа и то га убеђује да „успех” увек гарантује висок статус. Међутим, друштвена корисност и друштвено одобравање детета само ће се повећати ако његова успешна активност није усмерена на привлачење пажње или освајање моћи, већ на остваривање групног интереса. Консултантима и истраживачима је често тешко да повуку прецизну линију између ова два циља која привлаче пажњу. Међутим, ово је веома важно јер дете жељно пажње и успеха обично престаје да ради ако не може да добије адекватно признање.

Ако дете жељно пажње пређе на бескорисну страну живота, онда може да испровоцира одрасле свађајући се са њима, показујући намерно неспретност и одбијајући да послуша (исто понашање се дешава и код деце која се боре за власт). Пасивна деца могу тражити пажњу кроз лењост, аљкавост, заборавност, преосетљивост или страх.

Дете се бори за власт

Ако понашање у потрази за пажњом не води до жељеног резултата и не пружа могућност да заузме жељено место у групи, онда то може обесхрабрити дете. Након тога може одлучити да му борба за власт може гарантовати место у групи и одговарајући статус. Нема ништа изненађујуће у чињеници да су деца често гладна моћи. Обично гледају на своје родитеље, наставнике, друге одрасле особе и старију браћу и сестре као на пуну моћ, радећи како желе. Деца желе да следе неки образац понашања за који замишљају да ће им дати ауторитет и одобрење. „Да сам ја био главни и управљао стварима као моји родитељи, онда бих имао ауторитет и подршку.“ Ово су често погрешне идеје неискусног детета. Покушај да се дете потчини у овој борби за власт неминовно ће довести до победе детета. Као што је Дреикурс (1968) изјавио:

Према Дреикурсу, не постоји коначна „победа“ родитеља или наставника. У већини случајева дете ће „победити“ само зато што није ограничено у својим методама борбе било каквим осећајем одговорности и моралним обавезама. Дете се неће поштено борити. Он, неоптерећен великим теретом одговорности који је додељен одраслој особи, може много више времена да проведе у изградњи и спровођењу своје стратегије борбе.

осветољубиво дете

Дете које не успе да постигне задовољавајуће место у групи кроз тражење пажње или борбу за моћ може се осећати невољено и одбачено и стога постати осветољубиво. Ово је суморно, дрско, злобно дете, које се свети свима да би осетило сопствени значај. У дисфункционалним породицама родитељи често клизе у реципрочну освету и тако се све изнова понавља. Радње кроз које се остварују осветнички нацрти могу бити физичке или вербалне, отворено глупе или софистициране. Али њихов циљ је увек исти — да се освете другим људима.

Дете које жели да буде виђено као неспособно

Деца која не успевају да нађу место у групи, упркос друштвено корисном доприносу, понашању које привлачи пажњу, борби за моћ или покушајима освете, на крају одустану, постану пасивна и престану да се интегришу у групу. Дреикурс је тврдио (Дреикурс, 1968): „Он (дете) се крије иза приказа стварне или замишљене инфериорности“ (стр. 14). Ако такво дете може да убеди родитеље и наставнике да је заиста неспособно да уради то и то, биће му постављени мањи захтеви, а избећи ће се многа могућа понижења и неуспеси. У данашње време школа је пуна такве деце.

Фусноте

1. Цитирано. аутор: Дреикурс, Р. (1968) Психологија у учионици (прилагођено)

2. Цит. аутори: Дреикурс, Р., Грунвалд, Б., Пеппер, Ф. (1998) Здрав разум у учионици (прилагођено).