Артур Петровскиј. Проблем развоја личности са становишта социјалне психологије. Извор хттп://псилиб.орг.уа/боокс/петиа01/ткт14.хтм
Неопходно је разликовати правилан психолошки приступ развоју личности и на њему засновану периодизацију старосних фаза и правилан педагошки приступ доследном изоловању друштвено одређених задатака формирања личности на фазама онтогенезе.
Први од њих је фокусиран на оно што психолошка истраживања заиста откривају у фазама старосног развоја у одговарајућим специфичним историјским условима, шта је („овде и сада”) и шта може бити у личности у развоју у условима сврсисходних васпитних утицаја. Други је о томе шта и како треба формирати у личности како би испунила све захтеве које јој друштво намеће у овој старосној фази. То је други, прави педагошки приступ који омогућава да се изгради хијерархија активности које у фазама онтогенезе које се сукцесивно мењају треба да буду водеће за успешно решавање проблема образовања и васпитања. Вредност таквог приступа не може се преценити. Истовремено, постоји опасност од мешања оба приступа, што у неким случајевима може довести до замене стварног жељеним. Стиче се утисак да овде извесну улогу играју чисто терминолошки неспоразуми. Појам «формирање личности» има двоструко значење: 1) «формирање личности» као његов развој, његов процес и резултат; 2) «формирање личности» као њено сврсисходно /20/ образовање (ако могу тако рећи, «обликовање», «укалупљивање», «пројектовање», «обликовање», итд.). Подразумева се да ако се каже, на пример, да је „друштвено корисна активност” водећа за формирање личности тинејџера, онда то одговара другом (у ствари педагошком) значењу појма „формирање”.
У такозваном формативном психолошко-педагошком експерименту комбинују се позиције наставника и психолога. Међутим, не треба брисати разлику између тога шта и како треба да формира (дизајн личности) психолог као наставник (циљеве образовања поставља, као што знате, не психологија, већ друштво) и шта наставник као психолог треба да истражује, открива шта је било и шта је постало у структури личности у развоју као резултат педагошког утицаја.