Садржај
Млађи школарци су деца узраста од 7 до 9 година, односно од 1. до 3. (4.) разреда школе. Списак литературе за 3. разред — преузми.
Дете постаје школарац, што значи да сада има нове дужности, нова правила и нова права. Може да тврди озбиљан однос одраслих према његовом образовном раду; има право на своје радно место, на време потребно за учење, на наставна средства и сл. С друге стране, пред њим су нови развојни задаци, пре свега задатак развијања вештина марљивости, способности да сложен задатак разложи на компоненте. , умети да види везу између напора и постигнутог резултата, да одлучно и храбро прихвати изазов ситуације, да уме себе да адекватно процени, да уме да поштује границе — своје и туђе .
Вјештине напорног рада
Пошто је основни циљ основношколца да „научи како да учи“, самопоштовање се гради на основу академског успеха. Ако је у овој области све добро, марљивост (радност) постаје део личности детета. Насупрот томе, деца која не успевају могу да се осећају инфериорно у поређењу са успешнијим вршњацима. Касније се то може развити у навику да стално процењујете себе и друге, и може утицати на вашу способност да довршите оно што сте започели.
Раздвојите сложен проблем на компоненте
Када се суочите са сложеним и новим задатком, важно је бити у стању да га видите као низ одвојених, мањих и изводљивијих задатака (корака или нивоа). Учимо децу да разлажу сложен задатак на компоненте, учећи их да дизајнирају, планирају своје активности. Немогуће је одмах појести поморанџу — то је незгодно, па чак и опасно: можете се угушити ако ставите превише комада у уста. Међутим, ако наранџу поделите на кришке, онда је можете јести без стреса и са задовољством.
Често видимо у групи деце која немају ову вештину. Најилустративнија слика је чајанка, коју момци сами организују. Да би добили добар резултат (сто на коме је слатка посластица у тањирима, где нема ђубрета и амбалаже, где свако има пиће и место за столом), момци морају да се потруде. На почетку школске године видимо разне опције: тешко је стати и не пробати нешто укусно из туђег тањира, тешко је сетити се својих ствари које треба одложити са почетком испијања чаја, и чак и чишћење мрвица је задатак повећане сложености. Међутим, ако поделите велику ствар — организовање чајанке — на мале изводљиве задатке, онда ће група деце узраста 7-9 година лако сама да се носи са овим. Наравно, фасилитатори остају у групи и спремни су да регулишу процес ако је потребно.
Видите везу између труда и постигнућа
Када дете преузме одговорност, оно почиње процес трансформације будућности. Шта то значи? Задаци које момци преузимају, наравно, стварају неке потешкоће у њиховим животима (треба да обришете плочу на време, да не пропустите дан своје дужности, итд.), али, видећи резултат њиховог рада, дете почиње да разуме: "Могу!" .
Став аутора: навика да се изазов ситуације прихвати одлучно и храбро
Када кажемо: „Било би лепо да је дете нешто научило или навикло да ради“, мислимо само на његове способности. Да би дете променило концепт „нећу ни да покушавам, ипак неће успети“ у здраву „жеђ за постигнућем“, потребно је ризиковати, храбрити и превазићи вредности деца.
Положај Жртве, пасивна лична позиција, страх од неуспеха, осећај да је бесмислено покушавати и покушавати — то су најнепријатније последице до којих може довести игнорисање овог личног задатка. И овде, као иу претходном пасусу, говоримо о доживљају сопствене снаге, енергије, али мој поглед је окренут ка ситуацији, ономе што долази из света као задатак: да бих деловао, морам да ризикујем. , покушати; ако нисам спреман да ризикујем, престајем да глумим.
Алексеј, 7 година. Мама нам се обратила са притужбама на синову несигурност и стидљивост, који га спречавају да учи. Заиста, Алексеј је веома тих дечак, ако га не питате, он ћути, на тренингу се плаши да проговори у кругу. Тешко му је када се акције које домаћини нуде односе на осећања и искуства, тешко је бити отворен у групи, у присуству других момака. Алексејев проблем — анксиозност коју доживљава — не дозвољава му да буде активан, блокира га. Суочен са тешкоћама, одмах се повлачи. Спремност да ризикује, енергија, храброст — то му недостаје да би био сигуран. У групи смо га ми и остали момци често подржавали, а Алексеј је после неког времена постао смиренији и самоуверенији, спријатељио се међу дечацима, а на једном од последњих часова је, претварајући се да је партизан, трчао са играчка митраљез, што је за њега несумњив успех.
Ево примера како научити децу да реагују на невоље на начин одраслих.
Процените себе на одговарајући начин
Да би дете формирало здрав однос према процесу оцењивања себе, важно је да оно само научи да разуме колико је труда уложило на задатак, а такође и да себе оцењује у складу са бројем напора, а не са оценом споља. Овај задатак је сложен и састоји се од најмање три компоненте као што су:
- стећи искуство марљивости — то јест, самостално радити ствари које се морају радити под било којим условима и које укључују превазилажење „не желим“;
- научите да одредите количину уложеног труда — то јест, умете да одвојите свој допринос од доприноса околности и других људи;
- научи да пронађе кореспонденцију између ове количине уложеног труда, односа према себи и резултата. Главна потешкоћа лежи у чињеници да се овом природном раду супротставља екстерна евалуација значајних особа, која се заснива на другим основама, односно на поређењу са резултатима друге деце.
Са недовољним формирањем овог задатка личног развоја, дете, уместо способности да се фокусира на себе, пада у „прилагодљиви транс”, посвећујући сву своју снагу добијању оцена. Према спољним оценама, он оцењује себе, губећи способност формирања унутрашњих критеријума. Ученици који ухвате и најмању промену на лицу наставника када покушавају да „прочитају“ тачан одговор „моле“ за више оцене и радије лажу него да признају грешку.
Такве деце је било у нашој групи, и то више пута. Врло типична слика је девојка или дечак, са којима нема проблема у групи, који тачно прате сва правила и упутства, али немају никакав унутрашњи развој. С времена на време, такво дете долази на час, и сваки пут показује да савршено уме да чита наше захтеве, да се лако прилагођава свакој ситуацији како би удовољило вођама, даће коментаре осталим момцима, што ће изазивају агресију. Пријатељи у групи се, наравно, не појављују. Дете је оријентисано ка споља, па је свако питање везано за искуство или сопствено мишљење „Шта ти мислиш? А како је вама? И шта сада осећаш? ”- ставља га у застој. На лицу се одмах појављује карактеристичан збуњен израз и, такорећи, питање: „Како је то у реду? Шта треба да одговорим да бих био похваљен?
Шта треба овој деци? Научите да мислите својом главом, да говорите шта мислите.
Поштујте границе — своје и туђе
Дете учи да пронађе такву дечију групу у којој би се поштовале његове особине, само се учи толеранцији. Учи да одбије, научи да проводи време са самим собом: за многу децу ово је посебан, веома тежак задатак — да мирно издрже ситуације присилне усамљености. Важно је научити дете да се добровољно и вољно укључује у различите колективне пројекте, да развија његову друштвеност, способност да лако укључује другу децу у групне активности. Подједнако је важно научити га да то не чини ни по коју цену, односно научити га да одбије игру или друштво ако му се наруше границе, нарушава права, унижава његово достојанство.
Ово је врста проблема која се јавља код деце која изгледају усамљено. Стидљива, опрезна или, обрнуто, агресивна, односно деца коју вршњаци одбијају имају исти дефицит личности. Не осећају границе „свог“ (својих потреба, вредности, жеља), њихово „ја“ није јасно дефинисано. Зато лако дозвољавају другој деци да крше њихове границе или постају лепљиви, односно стално им је потребан неко у близини како се не би осећали као празно место. Ова деца лако нарушавају границе других, пошто су недостатак осећаја за границе туђег и свог међузависни процеси.
Серезха, 9 година. Родитељи су га довели на тренинг због проблема са школским друговима: Сережа није имао пријатеља. Иако је друштвен дечак, нема другаре, није поштован у разреду. Серезха оставља веома пријатан утисак, лако је комуницирати са њим, активно је укључен у процес обуке, упознаје нове момке. Потешкоће почињу када лекција почне. Серезха се толико труди да угоди свима, толико му је потребна стална пажња других момака да је за то спреман на све: стално се шали, често неприкладно, а понекад и непристојно, коментарише сваку изјаву у кругу, излаже се у глупости светлост, тако да су га сви остали приметили. После неколико лекција, момци почињу да агресивно реагују на њега, смислили су му надимак „Петросјан“. Пријатељства у групи се не сабирају, баш као и са друговима из разреда. Почели смо да скрећемо Сережину пажњу на његово понашање у групи, говорећи му како његови поступци утичу на остале момке. Подржали смо га, зауставили агресивне реакције групе, сугерисали да остали учесници не подржавају ову слику „Петросјана“. После неког времена, Серезха је почео да привлачи мање пажње у групи, почео је више да поштује себе и друге. И даље се много шали, али сада то не изазива агресивну реакцију остатка групе, пошто својим шалама не вређа друге и не понижава себе. Серезха је стекао пријатеље у разреду и у групи.
Натасха. 9 година. Апел на иницијативу родитеља: девојчица је увређена у учионици, према њеним речима — без разлога. Наташа је шармантна, весела, лако комуницира са момцима. На првој лекцији нисмо разумели у чему би могао бити проблем. Али на једном од часова, Наташа одједном агресивно и увредљиво говори о другом члану групе, на шта он, заузврат, такође агресивно реагује. Свађа настаје од нуле. Даља анализа је показала да Наташа не примећује како провоцира друге момке: није ни приметила да је први проговорио агресивно. Девојка није осетљива на психолошке границе других, не примећује како повређује људе. Наташа је ишла на нашу обуку током школске године, али после неколико месеци односи у одељењу и у групи су се уједначили. Испоставило се да је почетни проблем био „врх леденог брега“, док је Наташин главни проблем била неспособност да управља сопственим осећањима, посебно бесом, са којим смо радили.
Марина, 7 година. Родитељи су се жалили на крађу. Марина је виђена у школској свлачионици када је из џепова туђих јакни вадила мале играчке. Код куће, родитељи су почели да откривају разне мале играчке, домино чипс, омоте слаткиша. Марини смо препоручили, пре свега, индивидуални рад са психологом, као и групни рад — обуку. Рад на тренингу показао је да Марина није разумела шта је „моје“, а шта „туђе“: лако је могла да заузме туђе место, да узме туђу ствар, редовно је заборављала своје ствари на тренингу, често изгубио их. Марина нема осетљивост за своје и туђе границе, а на тренингу смо радили на томе, скрећући јој пажњу на психолошке границе, чинећи их очигледнијим. Често смо питали остале чланове како се осећају када Марина прекрши њихове границе, а посебну пажњу смо обраћали на рад са правилима групе. Марина је отишла у групу годину дана, а за то време се њен однос према стварима (страним и сопственим) значајно променио, случајеви крађе се више нису понављали. Наравно, промене су почеле са породицом: пошто су Маринини родитељи били активно укључени у процес и рад на чишћењу граница је настављен код куће.