Сви смо били тинејџери и сећамо се згражања и протеста изазваног родитељским забранама. Како комуницирати са децом која расту? А које методе образовања су најефикасније?
Чак и ако тинејџер већ изгледа као одрасла особа, не заборавите да је психолошки још увек дете. А методе утицаја које раде са одраслима не треба користити код деце.
На пример, метода "штапа" и "шаргарепе". Да би сазнали шта је најбоље за тинејџере — обећање награде или претња казном, 18 школараца (12-17 година) и 20 одраслих (18-32 године) позвано је на експеримент. Морали су да бирају између неколико апстрактних симбола1.
За сваки од симбола, учесник је могао добити «награду», «казну» или ништа. Понекад је учесницима показано шта би се десило ако би изабрали други симбол. Испитаници су постепено памтили који симболи су најчешће водили до одређеног исхода и мењали стратегију.
Истовремено, адолесценти и одрасли су подједнако добро памтили који симболи се могу наградити, али су тинејџери били приметно лошији у избегавању „казне“. Поред тога, одрасли су се боље понашали када им је речено шта би се могло догодити да су направили другачији избор. За тинејџере, ове информације нису помогле ни на који начин.
Ако желимо да мотивишемо тинејџере да нешто ураде, биће ефикасније да им понудимо награде.
„Процес учења за тинејџере и одрасле је различит. За разлику од старијих одраслих, тинејџери нису у стању да промене своје понашање како би избегли казну. Ако желимо да мотивишемо ученике да нешто ураде или, обрнуто, да нешто не ураде, ефикасније је понудити им награду него претити казном“, каже главни аутор студије, психолог Стефано Палминтери (Стефано Палминтери).
„С обзиром на ове резултате, родитељи и наставници треба да формулишу захтеве тинејџерима на позитиван начин.
Реченица „Додаћу новац на твоје трошкове ако переш судове“ радиће боље од претње „Ако не перете судове, нећете добити новац.“ У оба случаја, тинејџер ће имати више новца ако пере судове, али, како показују експерименти, већа је вероватноћа да ће реаговати на прилику да добије награду “, додаје коаутор студије, когнитивни психолог Сара-Јаине. Блејкмор (Сара-Џејн Блејкмор).
1 С. Палминтери и др. „Рачунарски развој учења са појачањем током адолесценције“, ПЛОС рачунарска биологија, јун 2016.