Дисграфија је поремећај писања, који резултира деформисаним словима и неиспуњеним размацима. Ова измена писаног језика тиче се механичких вештина повезаних са курзивним писањем, познатијим као „приложено писање“.

Дисграфија често резултира губитком самопоуздања и смањеним академским постигнућем. И, упркос важности рачунара у свакодневном животу, читко писање остаје суштинска вештина у свакодневном животу. Поновно образовање о писању може да исправи ову сметњу у учењу. Друга алтернатива: коришћење компјутера на часу како би се надокнадиле потешкоће код дисграфичног детета. 

Дефиниција дисграфије

Дефиниција дисграфије коју је дао француски неуропсихијатар Јулиан де Ајуриагуерра је прилично потпуна: „Да ли је дисграфичко дете код кога је квалитет писања мањкав када ниједан неуролошки или интелектуални дефицит не може да објасни овај недостатак.

Дисграфија је стога упорни поремећај у реализацији графичког геста, који утиче на форму писања, али и на његову брзину извођења.

То посебно може бити део симптоматологије проприоцепцијских поремећаја: способност одређивања положаја делова тела, као и амплитуде или правца његових покрета, без подршке визуелних или слушних знакова.

Узроци дисграфије

• Унутрашњи фактори:

Задатак писања је сложен и укључује многе вештине. У гесту писања, вештине као што су фина моторичка контрола, билатералност, визуелнопросторна интеграција или чак планирање покрета су у питању. Такође ометају квалитет манипулације рукама, оне визуелне перцепције и проприоцепције, које смо већ поменули, као и способност трајне пажње. Велику улогу игра и способност осетљивости прстију.

Дисграфија се може објаснити неуспехом једне или више ових вештина, названих унутрашњим факторима.

• Екстринзични фактори:

Такође могу бити укључени и спољни фактори, биомеханичке природе или који се односе на околину: врста оловке или папира који се користи, висина између столице и стола, потребан обим писања итд. 

Дијагноза дисграфије: квалитативни и квантитативни аспекти

Дијагноза дисграфије комбинује валидне и стандардизоване алате са неформалним запажањима, каква наставник може да спроведе у учионици.

• Да би се проценио квалитет писања, оцена дисграфије БХК, установљена 2002. године, узима у обзир квалитет цртежа, квалитет репродукције слова, као што су његова величина, облик или пропорција, као и редослед слова између њих, задржавајући линија, или организација на страници... 
• Квантитативни аспект писања такође одређује БХК, или Леспарготове брзине писања, установљене 1981. године и поново калибриране 2008. Ови тестови ће поставити дете у односу на његову старосну групу или узраст. школском нивоу, одређујући интензитет његовог одступања од норме. Тако се може открити умор, мала издржљивост или успоравање брзине писања током времена.
• Поред тога, Ајуриагуерра такозвани тест убрзања писања ће проценити степен аутоматизације, који дозвољава или не дозвољава убрзање ритма писања. Ниже перформансе, синоним за недовољну аутоматизацију, ће стога захтевати веће оптерећење пажње.

Ови поремећаји писаног језика, који ометају читљивост али и брзину писања, процењују се логопедском проценом, што ће помоћи у дијагностици дисграфије, указујући на штетне регистре. На крају, ова дијагноза захтева мишљење лекара, често неуропедијатра, који узима у обзир све процене које спроводе професионалци: психолог, офталмолог, ортоптичар, логопед, психомоторичар итд.

Људи погођени дисграфијом

Од 10 до 30% деце школског узраста болује од дисграфије. Дечаци су више погођени него девојчице. Тако су истраживања спроведена на деци од 7 и више година показала, упоредно, значајно смањење квалитета и брзине писања код дечака.

Фактори ризика за дисграфију: недоношчад или хиперактивност

Превремено рођена деца склонија су дисграфији него деца рођена у термину. Конкретно, смањење њихових сензорних капацитета на нивоу прстију. Други фактор ризика: хиперактивност. Око 50% хиперактивне деце са дефицитом пажње има проблеме са фином моторичком координацијом.

Рукопис и његова функционалност се процењују на основу три критеријума: брзине, читљивости и когнитивних трошкова.

Когнитивни трошкови дисграфије: главни симптоми

Дисграфија тако ствара значајан когнитивни трошак, који се различити симптоми могу проценити чак и на прилично неформалан начин, као што су:

• хипертонија, претерано повећање мишићног тонуса. Ова напетост мишића у мировању понекад је такође повезана са болом.
• Могу се приметити синкинезије: невољна контракција мишића, повезана са покретима других мишића, вољна или рефлексна.
• Често се примећује ненормалан замор, као и деградација рукописа на задатку.

Остали симптоми

Поред тога, често се откривају психолошки симптоми, посебно недостатак самопоуздања или самопоштовања. Дисграфија такође може открити потешкоће у прихватању ограничења или у изражавању себе.

У лечењу дисграфије може се комбиновати неколико приступа.

Главни третман за дисграфију: рехабилитација писања

Графотерапијске сесије, које спроводе логопед, психомоторни терапеут или графпедагог, омогућиће детету да поново едукује своје писање. Активност писања која мобилише и моторичке и психичке функције, графотерапија ће имати за циљ да унапреди његово писање, а истовремено и понашање детета.

• Током ових сесија, опуштање може да прати гесталне вежбе писања и графике.
• Ове вежбе ће се изводити у забавној форми.
• Вежбе за корекцију држања ће бити интегрисане, побољшавајући обрисе које је дете направило захваљујући постављању његовог тела.
• Вежбе моторике ће омогућити рад на одвајању мишића и манипулацији предметима.
• Различите предграфске вежбе ће помоћи детету да стекне лакоћу и флуидност покрета.
• Скриптографске вежбе ће се фокусирати на писаћи члан, кроз реализацију облика, непрекидних линија, синусоида, венаца…
• Коначно, вежбе калиграфије ће омогућити детету да научи да правилно пише, играјући на факторе као што су медиј за писање, инструменти, и нудећи вежбе писања: ритмичко или слепо писање, варијације величине слова итд.

Решења против дисграфије у учионици

У учионици, наставник може да направи аранжмане за дисграфског ученика, као што су:

• Обезбедите фотокопије и празне текстове за исправно вођење белешки. 
• Прилагодите алате за писање користећи линије у боји, свеске са већим размаком.
• Подржати репродукцију геометријских фигура.
• Потрудите се да развијете задовољство писања…
• На крају, детету се може понудити коришћење рачунара.

Коришћење рачунара у учионици за компензацију дисграфије

Компјутер заиста може бити средство компензације код деце са дисграфијом. Јер чак и ако му преобразовање графике омогући да побољша своје перформансе, у погледу читљивости и брзине, когнитивни трошак који траје је толики да значајно одсече пажњу детета.

„У школи дете у ситуацији неисплативог писања остаје паразитирано стварањем писаног записа и више нема довољно средстава да се фокусира на концептуални задатак“, подвлаче радне терапеуткиње Анне-Лауре Гуиллермин и Сопхие Левекуе-Дупин. То прецизирају „Гест писања може се надокнадити куцањем на тастатури, што остаје једноставнији моторички чин чак и ако мора бити аутоматизован“.

Ова два практичара, који су и тренери, инсистирају на протоколу за подешавање компјутерског алата, који „Захтева од детета да стекне довољну брзину куцања и да му компјутер омогућава да одговори на све школске ситуације.

Коначно, под условом да напротив не постане превелики хендикеп, компјутер ће, ослобађајући дете геста писања, повећати његов капацитет пажње за друге когнитивне задатке.

Биљни лек: Бахово цвеће се препоручује за дисграфију

Биљни лекови, а посебно Бахово цвеће, такође би могли да обезбеде спасоносни подстицај у суочавању са потешкоћама дисграфског детета: ово сугерише одобрена саветница Франсоаз Квенче у својој књизи Бољи школски живот са Баховим цвећем.

За децу која пате од поремећаја писања, посебно ће се препоручити следеће:

• Сцелерантхус (дах), цвет емоционалне равнотеже који делује на неодлучност и недостатак координације,
• Кестенов пупољак, из групе „незаинтересованост за садашњост“, користан против тешкоћа у учењу.

Неуронаучник Бернард Саблонниере је то добро описао: „Мозак је толико пластичан да су механизми везани за учење и развој можданих капацитета неодвојиви. Постоје оно што он назива прозорима учења, односно „периоди који погодују одређеним вештинама учења“..

Овај појам рецептивног прозора за учење се налази за фину моторику, оптималну између три и осамнаест месеци: узраст у коме дете тада треба да додирне, притисне... А стимулисање разних вештина кроз вежбу може да модификује програм. Бернард Саблонијер је такође категоричан: „Ако се деца од три месеца уз помоћ одговарајућих вежби оспособљавају да препознају и хватају предмете, она стичу моторичке вештине раније него што би то био нормалан развој моторичких веза кортекса. или са навршених пет месеци. “

Од најранијег узраста, вежбајте децу у графичким гестовима свих врста, цртању, пластичним играма, хватању и држите их у руковању и подизању предмета, уз максимално ограничавање њиховог излагања екранима, који ризикују да ослабе њихов потенцијални психомотори, све су то путеви које треба пратити како би се унапредио бољи будући моторички развој код деце. И дозволите му, можда, да избегне непријатности изазване дисграфијом, као што је, вероватно још увек пречесто, она да га називају „лењим“ или „неспретним“?

Узроци дисграфије, додуше сложени, су вишефакторни. Међутим, то је премостив хендикеп, када се једном открије и збрине. Свакодневна обука рукописа у основној школи је прва линија превенције, која додатно подржава знање правописа.